《職業教育信息化發展報告（2021版）》顯示，74.54%的職教教師表示會經常使用電腦、投影儀、電子白

板等多媒體設備教學。除了多媒體設備外，網絡教學平臺中的課程資源也受到老師青睞，有超過一半的老師會常態

化應用網絡教學平臺的課程資源。

　　近日，《職業教育信息化發展報告（2021版）》（以下簡稱《報告》）正式發布。《報告》基于面向東部、中

部、西部及東北地區超過995所職業院校、8000余名教師和近15萬名學生的問卷調查，從多個維度分析了職業教育

信息化發展現狀。《報告》由教育部職業教育與成人教育司指導，清華大學教育研究院、教育部職業院校信息化教學

指導委員會與騰訊教育聯合編制。

　　教育部職業教育與成人教育司教學與質量處副處長董振華在《報告》發布會上指出，職業教育的信息化核心還是

要圍繞職業教育的專業和課程特點，推動數字資源的共建共享，特別是要擴大資源的使用效益，要深化教育教學模式

的創新，重點推動以信息技術改造傳統教學。

　　信息化教學逐漸常態化

　　《國家職業教育改革實施方案》要求職業教育“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教

學方式方法”，為信息化支撐引領職業教育現代化發展提供了新思路。

　　今年3月，國家職業教育智慧教育平臺上線，包含了四大板塊：專業與課程服務中心、教材資源中心、虛擬仿真實

訓中心以及教師服務中心。用教育部職業教育與成人教育司司長陳子季的話來說，它既滿足了教師系統教、學生系統學

的數字資源需要，又服務了職業院校專業建設和教學改革。

　　這也是加快職業教育數字化、信息化建設的重要一步。

　　《報告》也指出，整體來看，信息技術支持下的學生學習更為常態化。經常在線上看學習材料的學生比例高達84.

83%。除此之外，經常使用“看學習材料”“提交作業”“觀看直播課”和“做測驗題”這幾項平臺功能在線進行學

習的學生比例也均超過了50%。

　　老師也同樣在擁抱數字技術。《報告》顯示，74.54%的職教教師表示會經常使用電腦、投影儀、電子白板等多媒

體設備教學。除了多媒體設備外，網絡教學平臺中的課程資源也受到老師青睞，有超過一半的老師會常態化應用網絡教

學平臺的課程資源。

　　《報告》主編、清華大學教育研究院副院長韓錫斌指出，隨著信息化教學逐漸常態化，信息化對教學行為的影響也

發生了“進階”。信息技術對職業院校教學的支持作用，已經從幫助教師順利達成教學設計“進階”到了提升教學個性化

和教學質量層面。“通過教育信息化提升教育質量、打造優質課堂，正在逐步變為現實。”他表示。

　　虛擬仿真實訓“好評率”超90%

　　產教融合是職業教育發展的關鍵環節，該環節涉及大量的實訓教學，場景復雜，人物交互多，個性化需求比普通教育

更為突出。

　　傳統實訓教學需要校方投入大量資金引進設備，搭建實訓室或實訓基地。學生們集中前往，訓練時間有限，而且無

法回顧培訓內容，學生觀摩和教師教學效果都不夠穩定。除此之外，培訓過程中，還會不可避免地產生設備損耗、安全風

險等問題。因此，虛擬仿真實訓成為了很多職業院校的發力方向。

　　遼寧鐵道職業技術學院有一門省級精品課程——《調車作業安全效率護航者混合教學》。這一課程操作涉及鐵道安全

，所需實訓設備體積龐大、造價高昂，操作風險較高。為解決這些問題，學院引入了虛擬仿真實訓技術，依托校企共建調

車基本功實訓室，打造了貼近崗位工作實際的職場化教學情境。通過虛擬現實技術，學生可以親身體驗車輛甩掛、車輛防

溜、摘接軟管等作業過程。

　　《報告》顯示，僅有3.82%的職校學生沒有使用過虛擬仿真實訓軟件，而使用過的學生對虛擬仿真實訓軟件的各方面

正向作用都有較大的認同感，給出好評的人數均超過90%。

　　不過，在調查數字教育資源應用情況時，《報告》又發現，12.55%的學生坦言自己不太使用虛擬仿真實驗軟件，有4

2.2%的受訪教師從未使用過虛擬仿真實訓環境開展教學活動。

　　韓錫斌認為，虛擬仿真實訓是職業教育新的培訓方式，不會完全取代實體實訓，但可以替代部分實體實訓，應該成為

下一步信息化教學改革的發展方向。

　　師生都要做信息時代的“終身學習者”

　　不過，《報告》的調研團隊也發現了一些問題。

　　從問卷結果能看出，職業院校師生在使用信息化教學平臺時，更多使用的是“作業提交”“觀看回放”等功能，在較

為關鍵的教學活動與教學步驟上，平臺只起到了“輔助”作用，而沒有達到“融合”的程度。也就是說，從教學上來看，

信息技術在教學中的深度應用仍有待進一步拓展。

　　“而且，有許多新技術并未在創新教學模式、提升教學質量方面發揮應有的潛能，出現了當下大熱的新技術、新設備

、新技術環境等‘被閑置’‘被冷卻’的現象。”韓錫斌指出，信息化教學資源的實用性不足、適切性較低、易用性不高仍

是職業院校信息化教學資源建設過程中的突出問題。

　　此外，教師的信息化教學能力也應引起重視。

　　《報告》指出，此次調查的教師中，分別有36.6%、48.1%、49.2%、47.7%的教師不熟悉5G技術、虛擬現實/增強現

實技術及相關工具、人工智能技術、工業互聯網等。總體來說，教師應用新興信息技術工具的水平仍需提升，基于信息技術

的教學模式革新力度還不夠。

　　韓錫斌建議，老師和學生一樣，都要樹立終身學習理念，重塑信息時代的學習思維，從“用技術學習”轉變為“從技術

中學習”；同時，學校要提升學生學習的自我管理能力，培養信息時代的終身學習者。

　　蘭州職業技術學院黨委副書記、院長宋賢鈞強調，職業教育信息化的下一步發展，應該做到三點：圍繞人才培養目標，

深化產教融合、校企合作，構建優質課堂；圍繞學生的需求，實現學習資源個性化，探索課堂互動的深入性；圍繞管理者整

體信息化素養提升，深化管理服務模式的持續轉變，實現師生信息技術應用能力的常態化發展。

　　為了給師生提供更豐富可用的教學資源，韓錫斌還建議，要豐富數字資源供給，完善共建共享的資源運行機制。比如推

進建設國家級職業教育專業教學資源庫，按需有序引導各地各職業院校開發基于職場環境與工作過程的虛擬仿真實訓資源和

個性化自主學習系統，同時可探索建設政府引導、市場參與的數字教育資源共建共享平臺，服務課程開發、教學設計、教學

實施與教學評價。